Elementos de la estrategia

Estrategias Lùdicas

Estrategias Lúdicas

Por: Rosangel Infante

UCV EUS-RCO Barquisimeto, Venezuela.

Asignatura: Estrategias y medios instruccionales

Profa.: Dra. Oly Mar Valenzuela

Fecha: Abril, 2018

Resumen

Este ensayo afronta las estrategias que constituyen uno de los temas principales de la pedagogía en las últimas décadas en las entidades educativas, debido a los vertiginosos cambios tecnológicos, según Viloria (2014). En este sentido la estrategia lúdica es una metodología de enseñanza de carácter participativa y dialógica impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente, de técnicas, ejercicios y juegos didácticos, creados específicamente para generar aprendizajes significativos, tanto en términos de conocimientos, de habilidades o competencias sociales, como incorporación de valores.

En relación, las expresiones lúdicas y en particular el juego, son creaciones diseñadas para que los niños y niñas puedan dotar de sentido al mundo natural y social que les rodea, al mismo tiempo que se constituye en un recurso de aprendizaje y una estrategia de investigación para una comprensión del mundo más complejo, en cuanto se ocupa de lo físico, la relación social, la distribución del tiempo y un ambiente pedagógico, según Naik y Park (2014); diseñado para favorecer la creatividad desde el valor de la libertad y autonomía (Martin y Durán, 2016).

Además, el aprendizaje basado en juegos permite integrar estrategias didácticas para mejorar el desarrollo de habilidades; además los juegos digitales son cada vez más utilizados en el área educativa, sin embargo su integración se ve retrasada por el alto costo de producción, según Orozco (2014). Lo anterior está fundamentado en la premisa de que el estudiante se convierte en un ente activo y se involucra completamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, según Orlik (2002), por lo que es posible deducir una mejora en este proceso.

Considerando la importancia del juego en el aprendizaje se reconoce la teoría constructivista de Vygotsky y autores como Jiménez (2002) respecto a la importancia de la lúdica y su rol proactivo en el aula, considera que:

“La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. El sentido del humor, el arte y otra serie de actividades que se produce cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos” (p. 42).

En este sentido Chamoso (2004) resalta que al juego, se le pueden asociar tres características fundamentales:

1.      Carácter lúdico. Se utiliza como diversión y deleite sin esperar que proporcione una utilidad inmediata ni que ejerza una función moral. El término actividad lúdica lo demarca Boz de Buzek (s.f) dentro de las dimensiones del juego, estableciendo que el mismo "pone en marcha capacidades básicas que posibilitan la creación de múltiples ámbitos de juego en todas las facetas del quehacer humano" (p.48).

2.      Presencia de reglas propias. "Sometido a pautas adecuadas que han de ser claras, sencillas y fáciles de entender, aceptadas libremente por los participantes y de cumplimiento obligatorio para todos. Donde pueden variar de acuerdo a los competidores". (p.49).

3.      Carácter competitivo. "Aporta el desafío personal de ganar a los contrincantes y conseguir los objetivos marcados, ya sea de forma individual o colectiva".

Otro aspecto fundamental del juego, tal como lo indica Boz de Buzek (s.f), es el desinterés; ya que lo concibe como una actividad libre, capaz de estructurar realidades novedosas y plenas de sentido. Sin embargo, es serio. Su seriedad radica en su carácter de actividad creadora de campos de posibilidades de la conducta humana; el juego por ser una actividad creadora modifica en el estudiante su personalidad ya que éste puede manejar y manipular a su antojo los recursos que tiene, tomando decisiones de cómo jugar y en qué momento hacerlo.

Referencias:

Farias, Deninse; Rojas Velásquez, Freddy. (2010). Estrategias lúdicas para la enseñanza de la matemática en estudiantes que inician estudios superiores. Recuperado de http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1011-22512010000200005&script=sci_arttext

Guerrero, Rostit. (2014). Estrategias lúdicas: herramienta de innovación en el desarrollo de las habilidades numéricas. Recuperado de http://publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS/article/viewArticle/2976/4641

Estrategia Crossover (Ensayo de Chavier)

Estrategia de Aprendizaje Crossover

COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

            Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje nos logramos ver inmiscuidos entre tantos enfoques, puntos de vistas, metodologías de enseñanza y tantas estrategias que puede ser difícil solamente guiarnos desde alguna óptica del facilitador o profesor es necesario, en ocasiones, innovar con respecto a las estrategias de aprendizaje o por lo menos intentar aplicar aquellas que puedan facilitar dicho proceso siempre y cuando logremos nuestra meta desde la candidez de la enseñanza, es allí cuando debemos documentarnos de material estratégico que nos brinde herramientas que podamos aplicar según el tipo de contenido o competencia queremos logar consolidar.

            Es acá donde intentamos entonces hablar sobre la estrategia CROSSOVER,  que no es más que la combinación de la educación formal tomada del currículo educacional con la educación informal tomando en cuenta los intereses de los participantes. De esta manera logran enlazar las herramientas tecnológicas, los paseos, los clubes de actividades extracurriculares así como también las aficiones de nuestros estudiantes dándoles un lugar en nuestra planificación en sus rutinas diarias dentro del aula, por así decirlo.

Un cambio hacia el aprendizaje cruzado requiere ajustes en la forma en que evaluamos y reconocemos los logros. Por ejemplo, el uso de tarjetas de identificación para registrar logros menos formales reconoce actividades que vienen de diferentes fuentes. Las herramientas que permiten a los estudiantes para reunir recursos, como Tumblr o Pinterest, pueden permitir a los estudiantes a desarrollar habilidades transferibles, tales como curación, edificio pruebas y reflexiva comentar. Los usuarios de estas herramientas proporcionan un registro de sus interacciones y caminos a través de la información en Internet, por lo que un elemento o una sola colección pueden actuar como un punto de entrada para una exploración más profunda de un tema.

La educación formal es seria, intencionada, basada en un sistema que cuenta con objetivos pedagógicos por alcanzar y está clasificado por niveles, por otra parte la educación no formal cuenta con programas que no pertenecen al sistema educativo pero donde las necesidades se basan en la problemáticas actuales de la población, aun así esta posee un carácter estructurado y finalmente tenemos la educación informal donde el aprendizaje obtenido viene de las actividades diarias, esta no está estructurada y nace conforme a las experiencias.

Al lograr combinar estas formas de la educación podemos obtener como resultado estudiantes que logren competencias a través de la realización de proyectos que tengan que ver con la vida cotidiana y la experimentación, así como también con los objetivos propuestos en el currículo mediante el reconocimiento de los logros obtenidos.

Para concluir es necesario encontrar el espacio para que el aprendizaje informal en la educación formal para que pueda emerger  el potencial de enriquecer el conocimiento con la experiencia, así mismo controlar  las actividades informales puede aumentar la motivación y aumentar el impacto de las experiencias informales sobre el aprendizaje escolar. El desafío  esta en  diseñar esta integración para que no pierda la coherencia del currículo  establecido mientras se acoge la  parte de la diversión y la libertad de exploración informal.

                                                                                               Docente; Dra Oly Mar Valenzuela

                                                                                               Estudiante: Chavier Alexandra