lunes, 27 de octubre de 2014
viernes, 24 de octubre de 2014
martes, 21 de octubre de 2014
jueves, 16 de octubre de 2014
martes, 14 de octubre de 2014
viernes, 10 de octubre de 2014
martes, 7 de octubre de 2014
Mapa conceptual de Enseñanza y su Reflexiòn en su praxis Docente por la Estudiante Maria Sanchez
Reflexión en su Praxis Docente:
En el diario acontecer de mi profesión como docente, he puesto
en práctica constantemente estrategias didácticas con los estudiantes a los
cuales me ha correspondido orientar y mediar en su aprendizaje, en razón de que
éstas permiten lograr los propósitos y objetivos que me he planteado a la hora
de elaborar mi diseño instruccional, todo ello con el fin de lograr que el
proceso de enseñanza-aprendizaje se alcance con mayor eficiencia y eficacia.
Estas estrategias son planificadas en función de las
necesidades del grupo, tomando en cuenta los contenidos a tratar según el
diseño curricular utilizado, que en este caso es el Currículo Básico Nacional
(CBN) y para lo cual utilizo la estrategia de Proyectos para su ejecución; así
también, para conseguir que los niños se apropien del conocimiento y pongan en
práctica sus conocimientos previos, se toma en cuenta la realidad del colegio
donde nos encontramos inmersos y su realidad contextual, para lo cual me valgo
de métodos, técnicas, actividades y recursos tendientes a lograr un aprendizaje
significativo en ellos.
En general, el diseño instruccional va fundamentado hacia
un enfoque ecléctico, en razón de que en momentos es necesario aplicar el
conductismo, en otras el constructivismo u otras dependiendo del caso.
Es bueno señalar, que en el momento de la ejecución de
una unidad didáctica utilizo la activación de los conocimientos previos de
manera que el estudiante vea la conexión y la coherencia de lo que se enseña y
su experiencia previa y lo conecte con el nuevo conocimiento con el fin de que
vea la relación existente, luego se expone la clase buscando la mayor
participación y protagonismo del estudiante y utilizando estrategias que le
permitan desarrollar su sentido reflexivo y crítico (por supuesto dependiendo
del área del conocimiento que se esté impartiendo) y al final se recapitulada y
se extraen conclusiones buscando que éstas salgan de los propios sujetos de aprendizaje.
En esta fase de la ejecución, generalmente se les pide que realicen una
autoevaluación de lo que aprendieron y una coevaluación a la docente, esto para
que reflexionen en cuanto a lo aprendido y lo segundo para buscar mejorar el
proceso de enseñanza.
Un ejemplo de estrategia Didáctica utilizada
frecuentemente en las distintas áreas del CBN, es la del Teatro, ya que esta
una herramienta que colabora de manera efectiva en la socialización, donde el
niño pone en práctica el juego, crea, inventa, aprende a participar, a
colaborar con el grupo, a desarrollar habilidades en la expresión verbal,
corporal, le ayuda en su capacidad de memoria, concentración, aumento de
autoestima, entre otras.
sábado, 4 de octubre de 2014
Estrategia de Aprendizaje en el Aula
ESTRATEGIAS EN EL AULA:
A continuación
hacemos una breve descripción de las dimensiones que configuran un aula
inteligente: metas, tareas, métodos, secuencia, papel del profesor, papel del
alumno y evaluación.
Con relación a las
metas, conviene señalar que la meta esencial de las aulas tradicionales es, por
lo general, transmitir conocimientos, limitando así el verdadero concepto del
aprendizaje. A diferencia de estas concepciones tradicionales, la meta del aula
inteligente es mucho más ambiciosa. Se trata de que los profesores promuevan
por medio de las tareas escolares, el desarrollo de la inteligencia de los
alumnos. Pero, además, el aula inteligente no se detiene en el desarrollo de
una clase de inteligencia, sino que trata de promover todas las inteligencias
en la seguridad de que todos los alumnos las tienen todas, en distintos grados,
y en combinaciones distintas.
Al tiempo que el aula
inteligente extiende su radio de acción al conjunto de las inteligencias
humanas, cubre igualmente el campo de los valores que sirven de referentes para
la siempre difícil convivencia y la toma personal de decisiones. Por último, el
aula inteligente no puede olvidar la última forma de inteligencia, la
sabiduría, entendida como la habilidad para identificar los problemas que
merece la pena resolver, entender las contradicciones de la vida, y conciliar
los deseos propios con los deseos de los demás.
En la dimensión de las tareas, se
pone de relieve que las actividades de los alumnos deben ir dirigidas a la
adquisición de conocimientos, pero no sólo de los conocimientos declarativos,
sino también de los conocimientos procedimentales y condicionales. Además de
los conocimientos, las tareas escolares pretenden desarrollar en los alumnos
las habilidades de comprensión y expresión y, en general, el conjunto de
estrategias cognitivas y meta cognitivas que les permitan aprender a aprender.
Por último, las tareas en el aula inteligente no son meros instrumentos de
prueba y evaluación de los alumnos, sino que constituyen una verdadera
experiencia de aprendizaje. Es lo que Bereiter, ha llamado aprendizaje
intencional. La tarea escolar no designa meramente un trabajo a realizar, no se
agota en sí misma.
Referencias
Cano(2004)la recreación como estrategia de aprendizaje para niños de Educación Inicial.UCV
Diaz, f. y. (1998). Estrategias
de aprendizaje. servicio de publicaciones universidad de burgos.
Muños, p. (2004). El
aprendizaje. Universidad de burgos.
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